自闭症儿童教育公平浅析

自闭症儿童的教育公平问题 根据世界卫生组织的定义，自闭症是指在出生后30月以内所出现的症状群。该症主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。患有自闭症的儿童具有对别人说的话理解有困难、语言发展迟缓、语法结构不成熟、人称代词抽象语言使用困难等特点。现实生活中人们容易将自闭症和智力障碍相联系，但事实上据资料显示，自闭症儿童中有20%的儿童智力正常，约10%的儿童智力超常，这些超常自闭症儿童在音乐、计算、机械记忆等方面表现出超常才能，被称为“白痴学者”。

自闭症给儿童适应社会生活带来了极大的困难，为了使他们能够更好地融入社会，上世纪90年代以来国际上兴起融合教育思潮，主张让自闭症儿童在正常化的教育环境中成长，并对相应的教育模式进行了探索。体现了社会对自闭症儿童的成长和对弱势群体儿童受教育权利的关怀，对于自闭症儿童教育公平的推进具有积极意义。

一、教育公平的含义

对于教育公平的看法众说纷纭，褚宏启教授认为教育公平应该包括三种合理性原则。首先是教育资源的平等原则。它包括权利平等和机会平等，即不承认凌驾于法律之上或超然于法律之外的任何特权，一切主体享有相同或者相等权利。从这一点上看，自闭症儿童和正常儿童享有同等受教育的权利，受到法律保护，甚至对于特殊群体来说，教育更显示出非同寻常的意义。其次，教育资源配置的差异原则。由于受教育者的先天禀赋或缺陷，不同的个体有不同的需求，根据受教者个人的情况区别对待。具体表现在提供多样化的教育资源使学生的个性得到充分发展。对于自闭症儿童等特殊群体的教育提高了对教育和学校教育水平的要求，要使自闭症儿童得到需要的教育需要配套的教育方法和资源。第三是教育资源的补偿原则。补偿原则关注受教育者社会经济地位的差距，并对处于不利地位的受教育者在资源配置上予以补偿。此外还有克拉克教授认为教育公平包括起点公平、过程公平、结果公平；有学者从教育伦理角度的阐释，认为教育公平是要求教师在教育活动中公平的对待和评价么个教育对象等。

二、自闭症儿童受教育权实现的困境

1、自闭症儿童家长不能及时干预

研究表明3-6岁是自闭症儿童最佳的治疗期。如果能对自闭症儿童及时进行早期康复教育，随着年龄的增长半数儿童情况会有一定程度的好转，并且教育干预进行越早，训练强度越大，持续时间越长，则效果越好。但是由于多数家长对自闭症的了解比较少，对儿童早期的异常反应没有足够重视，因而厌恶了教育干预的关键期。

2、自闭症儿童家长经济收入不足以维持康复治疗费用

自闭症的干预治疗需要长期进行，这不仅使自闭症儿童的父母在心灵上带来

伤痛也给他们经济上带来负担。有关专家指出，自闭症的康复训练效果至少需要两年才能见效。仅康复训练费一项，每个月需支出2000元，还不包括上学、养老以及终生需要付出的生活费用，这的确是一笔不菲的费用。在国家没有建立相应社会福利保障机制的情况下，照顾自闭症儿童的责任完全落到了家庭身上。这使不少家庭因无力承担康复治疗费用而放弃接受教育康复训练。

3、特殊教育资源的缺失使自闭症儿童遭遇入学难

自闭症儿童中有 20% 是正常智商范围，10%是超常儿童，可见约有30% 的人有上学能力。家长希望孩子有更好的就学机会，但普通学校出于没有特殊教育师资配备的考虑，大多选择了劝退; 尽管国家规定普通学校不能拒绝能够在校学习的残疾儿童入学，但大部分学校出于本校利益考虑，仍拒绝自闭症儿童入校，而现有特殊教育机构的缺失也使得相当一部分自闭症儿童无处可去。

4、学校缺乏妥善教育自闭症儿童的教育经验

对于愿意接收自闭症儿童的学校来说问题仍然存在。因为学校缺乏这方面的管理经验，在教学方面一般没有具体相应的教学策略知道，教师也缺乏相关经验和知识，导致在面对自闭症儿童带来的教学问题时束手无策或者因特殊儿童带来的种种麻烦对其采用厌倦无视的教育策略，不利于自闭症儿童的融合教育。

三、推进自闭症儿童教育公平的对策探析

1、宏观上完善特殊教育法律并制定配套措施

首先，通过立法形式保障自闭症等特殊儿童的受教育权。从全球特殊教育发展的趋势与人权发展角度看，通过立法实施特殊教育，是衡量一个国家残疾人特殊教育需要是否得到满足、参与机会是否平等、是否享受平等人权的基本尺度。美国、英国、意大利、日本等国均颁布法案，保障残障儿童在普通学校接受教育并获得必要的支持与服务。特殊教育法律应明确规定，任何教育机构不能以自身原因为由拒绝接收自闭症儿童入学。法律对于自闭症群体受教育权的保障作用主要表现在: 第一，以立法的形式将自闭症等特殊群体受教育权法定化，确认受教育是特殊群体应该享有的法定权利，并非恩赐、施舍。第二，明确特殊群体与普通人群享有同等受教育权，使其在形式上获得教育平等权。其次，为自闭症儿童制定相应的配套措施。第一，规定自闭症儿童的鉴定标准以及鉴定机构的构成和资格。特殊儿童接受相应教育之前，需要对残疾类型与程度进行鉴定，但是现有特殊教育法律法规中没有鉴定标准，对鉴定机构的构成与资格也没有规定，这样就不能相对准确的鉴定，也就不能保障特殊儿童接受适合他们的教育。第二，对自闭症家庭提供一定的资助补贴。为避免自闭症家庭因经济原因放弃康复治疗，建议对自闭症家庭给予一定的资助补贴。

2、学校方面确保随班就读自闭症儿童享受到特殊教育资源

在我国，融合教育的理念就是采用随班就读的模式，即将特殊儿童安置在普通学校的普通班级里。这是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式，为特殊儿童创造适宜的教育条件进行教育教学。现在一些普通幼儿园和学校招收

轻度自闭症儿童随班就读，使他们能接受融合教育。并要确保随班就读班的资源合理配置，在财政经费投入等方面要能支持到位，每所学校均配有特教老教师，保证师资力量，为自闭症儿童提供切实的帮助。

3、教师方面首先要对自闭症儿童教育树立一个正确的态度

自闭症儿童作为区别于正常儿童的特殊儿童尤其特殊性，教师应该对自闭症儿童多加了解并以正确的态度面临自闭症儿童对正常教学可能带来的问题，采用科学的方法帮助自闭症儿童进行社会融合教育。并引导同班同学采用更宽容的态度对待患有自闭症的孩子。使帮助自闭症儿童进行社会融合的教育目的真正得以实现。

4、社会方面建设社区教育资源加大儿童自闭症健康教育知识普及力度

社区教育是学校教育的一种补充，凡是社区中能够影响人的思想#知识#技能的事业与活动都可看成教育资源。要充分利用社区中的设施资源、人力资源、财力资源、文献资源和组织资源，以社区教育为基地，加大儿童自闭症健康教育知识普及力度。随着儿童自闭症发病率的不断提高，且家长因认识不足容易延误最佳干预时机，造成终生遗憾，因此有必要开展以社区、家庭为基点的儿童自闭症健康教育知识的宣讲，同时社区还可以将相关知识张贴出来，供居民阅读，以提高自闭症儿童家长乃至广大民众对自闭症的正确认识，强调早期干预训练的重要性，从而促进儿童自闭症的早期预防和治疗。

[参考文献]

1、褚宏启.关于教育公平的几个基本理论问题.中国教育学刊.2006(12)

2、付忠莲.自闭症儿童的教育公平问题探析.黑龙江教育学院学报.2014(10)