高二年终工作总结

“问题学生”扎堆的“问题学校”的问题思考

——2014至2015学年第一学期班主任及教学工作反思

基础教育部 宫兴华

2013年送完10级学生的高考后，我又接着带领11级学生参加2014年高考，连续两年我都奋战在山东高考的第一线，累、苦、辛酸、迷茫、困惑、喜悦、欢笑、失落，林林总总交织在一起，好似匆匆那年的时间煮雨，滴在心里的是泪雨，匆匆溜走的是时间。

学生和我们是在一所“问题学生”扎堆的“问题学校”求生存、求学业，学生顶着中考失利的问题来，学校带着身份不明的问题迎，高中三年最大的悲哀莫过于总是出——问题。这是一个变革的时代，无论是形式还是内容，高考都在努力求变，而我们却在大的变革环境中苦苦挣扎属于自己的小时代，不是我们不想投进大的浪潮中，而是即使我们投进去了，恐怕也只是沧海一粟，更何况我们本身也未躲开。所以，我们的问题很多、想法很多、方法很多，思考更多，痛苦也多。

2014年第二次送高考时，我给自己的定位是“让改变发生”，意在改变第一次送高考时的机械和盲目，内心最深处的想法是想摆脱每天被繁琐的事物性管理所累的工作状态。希望能够找到工作的效率方法，而不是像救火队员一样，忙于处理和应对；希望通过科学的适合现实的工作技巧，让自己能够有时间去思考，而不是天天去和学生斗智斗勇；希望在教学中能够真正将创新性的翻转课堂、思维导图、微课尝试应用，而不是流于培训的应付。如今回顾一年，问题依旧有，改变在发生。

班级管理中，摆脱事物性的繁琐问题，追求人性化的点滴收获 从上半年的送高三到下半年的带高二，学生普遍反映我到班级的时间少了但是感觉反而踏实了，不用再一味地装学习了。面对一堆“问题学生”的班级，我们能给他们的到底是什么，他们想

要的究竟是什么，这是我思考最多的问题。我们在面对学生时总是在找问题：态度的问题、言行的问题、学习的问题、品质的问题……这些问题在他们的身上是一种常态，这点我们必须承认和面对，这是解决问题的前提。问题，只是一种表象，有的是他们保护自己的伪装（比如言不由衷的大声喧闹、随大流），有的是他们引起别人关注的刻意（比如装酷、装社会）、有的是他们寻求保护逃避问题的虚伪（比如装病、不爱搭理人），有的是他们真的不知道对错的无知（比如病态的蛮横无理、行为乖张）。其实，谁不想让自己在众人面前能够风光体面？谁又想始终顶着学习不好、张狂无知的帽子？问题的症结可能是：在他们的成长过程中，是非观念始终不清，漠视、冷眼的讥笑挖苦远远超过了爱与赞扬，不敢奢望更远更高、只求眼前的安与闲。那么，在冷冰冰的找问题、避免问题发生的规章制度面前，我们是不是更应该考虑如何付出爱和给予赞赏，而且这些真的不应该是虚假的。当然，真正做起来，确实很痛苦，因为你真正把他们的痛苦当成了自己的痛苦，只有这样，才能感受他们的欢乐，那怕这种快乐真的真的很幼稚。

举一个例子吧。日常班主任进班级，为了什么？除了常规管理之外，更多的是感受氛围，不是去挑毛病，而是去营造符合特定条件的气氛。进班要天天进，但是不能千篇一律，进去就是“你干什么？谁谁过来一下，怎么又吃零食”。进班也应该思考，选择性的定立主题。会考倒计时45天进班，五常宿舍周动员进班，期中期末考前复习进班，会考后情绪调控进班……将主题班会的内容内化为进班主题，使得一周一次的主题班会延伸至每一天贯穿，可以不说，重在引领。理性的宣讲代替不了感性的潜移默化，学会用心、用思想而不是用嘴、动手，怒时更理性，感时花溅泪。

再比如，班级管理中的“抓两头，促中间”。开学后、放假前，这是学生最浮躁的时候，所以要抓；而学期中又会有许多的反复， 2

需要促。就像煎中药，药材要先泡，因为中药都是干的缺乏水分，药力都被锁住，浸泡是让药材的药力溢出。我们管理学生抓两头也要先心中有数，有策略有方法有技巧。浸泡完毕，先用大火烧开，意在溅毒或者增效，大火时间不能长，烧开即停。学生最浮躁的时候当然要重锤敲打，毫不留情，但是不能一味威逼，不然打蔫了或者激化了再就不好收回了。煎药关键还在文火慢煎，考验耐心，水不能多，火候不能大，时间也不能长，火大烧焦，火小药力又出不来。学期两头抓完学生，剩下就是慢慢地促，一点一点浸透，随风潜入夜，润物细无声。

教学工作中，

2014年，我们一直在探索系统性模式化的成品教学方案，构造具有普遍通用意义的教学实践。借助学校教研室三年发展规划的实施，我们尝试将不同的教学阶段进行系统化规范化的整合，包括教学过程规范化、训练用题精准化、集体备课常规化、各类作业固定化、成绩评价无差别等等。在实施的第一年中，我们感受到了前所未有的压力，要把个人教学变成集体教学，并不是单纯的集体讨论讨论就可以，而是要形成切实可行的通用方案，既要求老师要有开拓性的思路，又要有反复研讨实践的能力。推进实施的过程，感受最明显的是自身能力的不足，越深入越感费劲，“推不动”这个原本用在学生身上的词用在自己身上也很合适，这种“推不动”不是思想意识的懒惰，而是真的无所是从。面对如此水平的学生，教什么、如何教、怎样既活泼又有内容、还得跟上高考形势……林林总总，会有一种绝境无处逢生，满脑子都是想法却又倒不出来的恐慌。

所以，有效课堂教学的关键还是在教师，在教师是否善于思考，是否会思考，是否愿意思考。教学的流程其实是不变的，从备课钻研教材、研究学生，到选择教法、指导学法，再到实施课堂教学，指导学生，进行反馈等。这些环节中我认为最重要的是 3

课前的思考和课后的反思。正所谓功在课前，成在课后，两者表现在哪些地方呢？

其一，表现在对教材的研究上。教材作为学生学习的载体，凝聚着作者、编者的智慧。因此，教师必须认真钻研教材，正确把握教材，弄清作者的思想、情感以及编写的特色，同时还得联系实际细细揣摩推敲。更关键的是教师能有自己对教材的解读而不是照搬教参，只有这样才能引导学生而不是喂给学生。其二，表现在对学生的研究上。我们的教学对象是学生，每一年的学生都有他们的特点，既有共同点，也有不同点，每一届的学生不可能是一样的，这与工人加工零件完全不同，他们是一个个有着自己想法、有着自己独立性格的人。同一届的学生也不一样，所以教学之前，必须认真研究学生的知识水平，学习方法、习惯以及他们的情感表达等，选择一些最适合学生学习的内容和方法，而不是一本教案教天下。其三，表现在教学方法的选择上。由于时代的变化，学生接受事物的方法也已悄然发生变化。教学方法的选择也必须进行变化。教师要思考选择最优化的方法，课后反思是教师不断提高教学水平，提升教学效率的最有效途径。课后反思思什么，我觉得其关键是反思自己课堂实践中存在的问题，以及取得成功的要素，同时思考如何改进并及时记录下来。总而言之，要善思才能行，“学而不思则罔，思而不学则殆”，是之谓也。

教育教学理论讲究“教学相长”，在教育学生的过程中，我们何尝不是在教育自己？我们从事的教育行业的人，相比于经济大潮中的林林总总，或许显得有些愚叨，但当我们自己看待自己的时候，千万别看低了自己，因为我们塑造的是灵魂，守望的是精神家园。成，成就的是活生生的人；毁，毁灭的也是活生生的人。因此，选择了教育，就选择了境界。暮然回首，灯火阑珊。

2015年2月 4