地理问题有效设计

　　在教师招聘和教师资格考试当中，无论是笔试还是面试，对于教学能力的考查都是必不可少的一项，而在教学设计中问题的设置一个非常关键的教学技能，好的提问能够让课堂大放光彩，事半功倍。由于地理学科知识的获取多数侧重于对地理事物的分析、总结和归纳，那么就需要地理教师设计一些好的问题来启发学生，引导学生去发现问题、分析问题、总结问题。因此，对于地理教学当中的问题设计就变得尤其重要。特别是在教师考试当中，由于考试时间的限制，考生需要在有限的时间内展现一段教学，更要精心设计每一个问题。下面就来讨论一下地理问题设计的一些方法和技巧，仅供大家参考。

　　一、地理问题设计的切入点

　　地理问题的设计可以从以下几个方面进行切入：提问对象、提问内容和提问时间。

　　1.提问对象

　　提问要提前设计好提问的对象，在设计问题时尽量避免随机提问，例如按按位置提问、按学号提问、惩罚性提问等等，没有预先设计好提问的对象很有可能会造成学生回答不上来，打击学生的自信心。

　　选择提问对象时要根据学生的基础知识的差异、性格差异进行分层次和选择性提问，提问前可以思考一下：这问题学生能回答吗?如果把这个问题难度加大，还有哪些学生能回答?哪些学生需要鼓励性提问一下?等等。

　　2.提问内容

　　对于提问内容的选择，要注意设置的问题不能太难或者太简单，导致学生不会回答或者不屑于回答;或者与教学内容无关，没有紧扣教学主题，导致降低课堂效率。

　　提问内容可以是教学重点、难点或者是学生容易混淆的地方，应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。

　　3.提问时间

　　问题的设计在精不在多，整堂课满堂问或者很少问都是不合适的，提问的时间可以安排在课堂导入的复习提问;课堂讨论的问题设计;课堂结束的小结提问;课后思考的问题设计;并且提问过后一定要给学生留思考时间。

　　案例：人教版必修2农业生产活动一课的导入

　　这个教学片段中由于提问的对象没有设计好，导致浪费了很多课堂时间，师生都很尴尬。经过改进后的问题设计：

　　经过改进后，老师直接提问了了解水稻的学生，提问对象定位明确，一方面节约了时间，提高了课堂效率;另一方面也避免了提问到不知道的学生而窘迫。学生有话可说，大大提高了学生对地理的兴趣。懂得了学习对生活有用的地理的理念。

　　二、地理问题有效设计的情景材料准备

　　新课标倡导学生的自主、合作和探究。课堂教学中设置必要的情景是设计提问的前提。对于情境材料的选择，教师应注意材料的选择要紧密联系教学内容，尽量从学生身边或者感兴趣的材料出发。

　　如在讲地球的运动之地方时和区时一块内容时，展示材料：

　　为了使大多数学生有能力理解地方时和时区的关系，教师还可以呈现一些有坡度的问题引导学生正确分析此问题：

　　通过这样的问题设计，学生能够较好地掌握地方时和区时的关系，同时消除了对地方时这一知识点的恐惧心理。

　　三、地理问题设计的方法

　　根据提问的性质、特点和目的的不同，提问的具体形式与类型可以多种多样。这里主要将地理问题分为启发式提问、追问、递进式提问和发散性提问。

　　1.启发式提问

　　启发式提问一般应用于讲授新课之前，教师根据学生已掌握的旧知识设计一些由浅入深的思考性问题，启发学生思考，帮助学生复习旧知识，为讲授新知识埋下伏笔。同时，也为学生接受新知识，完成学习任务起到承前启后的作用。

　　如：人教版工业的区位因素新课的复习导入如下设计：

　　2.追问

　　追问是教师根据知识的联系，设计以疑引疑、环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出另一个问题，首尾相连，逐步深入。

　　如：湘教版全球气候变化对人类活动的影响中雪线的概念的问题设计：

　　教师通过对知识点的前后比较的提问，来引导学生分析地理事物和现象的因果关系，目的是培养学生思维的严密性;通过对气候变化和雪线位置的相互关系图的分析来理解地理事物的普遍联系的规律。

　　3.递进式提问

　　递进式提问是指将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化。就像攀登台阶一样，步步升高，把学生的思维一步一个台阶地引向求知新天地。这往往是在为解决一堂课的重点和难点而设计的。

　　比如一位教师执教大气环境保护一节课的问题设计：

　　实际上这里可以把学生讨论的问题设计如下(以全球增温为例)：

　　以上的问题设计中第一个问题是容易题，因为答案在课本上能找到，它为后面几个问题做铺垫。其中第三和第四个问题是开放题目，目的是培养学生的环境保护意识(环境保护人人有责)和养成发现问题、提出问题的能力。当然，要想取得较好的效果，在地理课堂教学中除了应该仔细考虑准备问题的设计外，还更加应该考虑对学生的回答作出积极、有效的反馈。

　　4.发散性提问

　　新课标要求培养学生的创新能力，因此在教学中设计一些发散性的提问能够拓宽学生的思维、提高学生的学习兴趣。发散性问题的编制有以下几种：

　　(1)假设设想

　　例如在讲完恒星日与太阳日后反向质疑：假设地球反向自转，其他一切条件不变，则恒星日与太阳日的长度如何?如果地球反向公转，其他一切条件不变，则恒星日与太阳日的长度又如何?

　　学生不弄清地理原理，靠死记硬背是很难作出正确回答的。因此教师如果能在地理教学中结合教材内容有意识地设计一些超乎常规的假象性推测的例题，让学生思考或练习，既可丰富学生的想象，加深对正面事物的理解，又可拓宽学生的思路，避免一味正向思维的机械性，从而提高学生思维的发散创新能力。

　　(2)角色扮演

　　对事物认同，设身处地去思考问题或探究事理。

　　如：在工业的区位选择这节课中设计问题：

　　该问题的提出不仅解决了课堂教学知识的传授，更重要的是锻炼了学生的语言表达能力，开拓了学生的思维，有助于学生的创新思想的培养。课堂上问题设计的好坏可以直接影响一堂课的效果，影响素质教育的目标的实现。

　　(3)预测后果

　　问题的内容要求学生依据事物发展的规律，推断其可能产生的后果。如：讲解全球气候变化对人类活动的影响一课时可以提问：如果按照目前的气候变化趋势，未来我们的地球上会产生哪些后果?能否用因果关系来阐述?

　　(4)打破常规

　　问题内容要能引发学生离开成规和习俗，而以新的观点去思考和理解事物。这对于培养学生的逆向思维能力有很大的帮助。比如教师在讲气象灾害时，可以讲对浙江省影响较大的台风。讲了台风的一系列危害后可以提问：我们刚才批判了台风，因为浙江沿海人民深受台风危害之苦，那么你有没有想过台风对我们有没有好处?通过思考议论，学生的思维受到冲击，原来十恶不赦的台风有时却是浙江人民抗击伏旱高温天气的功臣呢!

　　以上介绍了地理问题有效设计，希望对各位考生有所帮助。