2014年教资考试中学教育学：教育与个人的发展练习题
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2014年教资考试中学教育学：教育与个人的发展练习题
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2.外铄论的主要代表人物有( )。
A.弗洛伊德
B.华生
C.孟子
D.荀子
E.洛克
3.对个体身心发展的动因持内发论观点的代表人物有( )。
A.孟子
B.苟子
C.威尔逊
D.格赛尔
E.洛克
四、名词解释
1.外铄论
2.多因素相互作用论
五、简答题
1.简述人的身心发展的特殊性。
2.简述个体身心发展的动因论。
答案解析
一、填空题
1.社会实践
2.遗传素质 成熟环境 个体主观 能动性
3.遗传素质
4.互补性
二、单项选择题
1.D ：人的身心不同方面有不同的发展现象，即发展不平衡现象，引起了教育者的重视，他们提出在儿童发展的某一关键期对儿童施以相应的教育。
2.C ：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制) 与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
3.A ：内发论强调人的身心发展力量主要源于人自身的内在需要，把基因复制看做是决定人 的一切行为的本质力量，这属于教育学上的内发论观点。
三、多项选择题
1.ABCDE ：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;学校教育具有加速个体发展的特殊功能;学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时与延时的价值;学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
2.BDE ：持性恶论观点的荀子认为人的发展依靠外在的力量，英国洛克的白板说和美国的华生都是外铄论的代表。
3.ACD ：荀子和洛克是外铄论者。
四、名词解释
1.外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
2.多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机 体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)在个体活动中相互作用的结果。
五、简述题
1.
(1)人的身心发展是在社会实践过程中实现的;
(2)人的身心发展具有能动性。
2.个体身心发展的动因论有：内发论，外铄论，多因素相互作用论。
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
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