大类培养模式下高校低年级学风面临的问题与机制探究_王春波

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大类培养模式下

高校低年级学风面临的问题与机制探究

王春波

钟蓉戎

（浙江大学）

摘要学风建设是高校永恒的主题，而抓好低年级学风建设则是高校学风建设的基础。本文在分析大类培养模式下低年级学风状况的基础上，提出了加强低年级学风建设的五大长效机制。

关键词大类培养高校学风长效机制学风是指学生在较长的学习过程中所表现出来的行为特征和精神风貌的总和，包括学习态度、学习精神、学习方法、学习动机、学习习惯等。优良的学风是高校校园文化的重要组成部分，是保证高校教育质量、提高人才培养水平的重要条件。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”高校从低年级学生，特别是从新生入校开始就狠抓学风建设，其重要性是不言而喻的。

最近几年，国内一些高校，如北大、清华、浙大、上交大、复旦、同济大学等，在人才培养上实施了大类培养模式，学生入学后第一年不分专业，学习通识课程和大类平台课程，第二年通过对学科、专业的了解，结合自己的兴趣、特长，再确定专业。这在一定程度上满足了学生个性化发展的需要，体现了以人为本的教育思想。与此同时，大类培养作为一种新的人才培养模式，势必会对大学生的学习和生活带来各方面的影响。本文通过对大类培养模式下低年级学生学风状况的分析，提出了加强低年级学风建设的途径和机制。１

大类培养模式下低年级学风状况

欢什么”，“自己适合学什么专业”，２４％的学生对选择专业感到焦虑、迷茫。这说明，在传统应试教育中成长起来的大学生，缺乏对自己的了解，在信息获取上也缺乏主动性。在专业选择上，５９％的学生选择专业主要看是否是所谓的“热门专业”，３０％的学生随大流，６７％的学生在选择专业时不考虑是否适合自己。在大类培养模式下，大多数学生刻苦学习，但也有部分学生学习松弛，表现在经常旷课、迟到早退、作业抄袭、考试作弊、漠视课堂纪律等。造成学习态度问题的原因无外乎主观和客观两个方面。以旷课和迟到早退问题为例，调查数据显示，４０％的学生认为“不喜欢老师的授课方式”是学生逃课旷课的主要的客观原因；２１％的学生则认为主要原因是“专业选择迷茫、缺乏学习动力”。２

高校低年级学风建设长效机制探究

朱佐想

当前，高校低年级学生的学风状况总体较好。学生学习努力，态度端正，目的明确，积极参加各种课外活动，考试成绩良好。但是，通过调研，也发现部分低年级学生在学习上存在一些问题，如学习主动性不够、缺乏规划、目的性不明确等。

（１）部分学生学习目的不明确。虽然大多数学生具有较明确的学习动机和学习目的，但在调研中也发现，部分学生的学习目的性不够明确，尤其是为考试而学习的现象比较突出。调查显示，有４３％的学生缺乏学习动力，４６％的学生存在考试前突击学习的现象。在对影响学习主动性的原因调查中，２５％的学生认为影响学习主动性的最主要因素是“不知道学些什么”、“对前途迷茫”。

究其原因，一方面是因为确实有部分低年级学生无法适应大学较之中学而言的自主性学习要求，存在“考上大学就可以轻松了”、“大学考试只要及格就好了”等思想偏差，影响了学习的主观能动性。另一方面，也是因为部分课程教学与考试之间缺乏较强的匹配性，“临时抱佛脚”而获得考试通过的还存在相当比例，客观上造成了目的性动摇。

（２）部分学生学习缺乏规划，学习效率低。调查显示，只有２５％的学生对大学学习有整体规划，有阶段性目标，学习效率很高。４９％的学生“没有任何规划，得过且过”。在调查如何利用课余时间方面，６７％的学生将大量的时间用于上网，而上网用于学习方面的比例仅达到４１％。课后与教师沟通交流方面，经常与教师探讨学习问题的只占１４％，而基本不怎么沟通的占到了４０％。在阅读课外书籍方面，５６％的学生阅读文学类书籍，专业文献、教辅类书籍仅占２３％，哲学类书籍占２５％。这些数据说明，部分学生对大学学习和生活缺乏总体规划，学习没有计划，课外自学效率较低。

（３）部分学生学习主动性不强，自我约束能力较差。在影响学习的因素调查中，６５％的学生认为主要因素是“个人的学习主动性不强”，４０％的学生认为主要因素是“教师教学水平不高”。在课堂纪律方面，７３％的学生存在经常迟到早退，课堂上打瞌睡、看课外书、聊天等现象。究其原因，除了教师上课方式不受学生欢迎，学生的自我约束能力差也是课堂纪律差的一个重要原因。

（４）部分学生专业选择迷茫，学习态度不积极。调查显示，８９％的大学新生在入大学前对各种专业情况，包括专业特点、课程设置、专业前景以及就业状况等知之甚少。３９％的学生“不知道自己喜

（１）加强大学生学业规划指导。大学生学业规划，是指大学生对于其事业（职业）目标相关的学业所进行的安排和筹划，具体来讲，是指大学生通过对自身特点（性格特点、能力特点）和社会未来需要的深入分析和正确认识，确定自己的事业目标，进而确定学业发展方向，然后结合自己的实际情况制定学业发展计划。换言之，学业规划就是大学生通过解决学什么、怎么学、用什么学、什么时候学等问题，以确保自身顺利完成学业，为成功实现就业或开辟事业打好基础。而事实上，部分学生对于自己在大学期间学什么、怎么学、什么时候学等问题通常处于迷茫和无助状态，这不利于大学生对知识的掌握和能力的培养，不利于大学生的全面健康发展。同时，对于一部分学生来说，他们有规划意识，但需要对他们进行有效指导。因此，高校应该以学业规划指导为切入点，教育和引导学生以科学的方法规划自身的大学学业和发展目标，帮助他们圆满地完成大学学业，最终达到自我的完善。国外一些国家，如日本、英国等十分重视对大学生的学业规划进行指导。目前，国内一些高校也开始重视对大学生进行学业规划指导，例如，浙江大学从２００８年实施大类培养模式以来，成立了院校两级的大学生学业指导中心，并建立了专兼职结合的学业指导工作队伍。同时，开展形式多样的学业指导活动，如学业规划大赛、“学海导航”活动等。应该说，通过这些活动，帮助广大低年级学生进一步增强了自我管理、自我约束的能力，增强了大学生的学习积极性和主动性，促进了学风建设。

（２）改进学业评价机制。目前，高校学生学业评价体制基本承袭了高考“一卷定终身”的传统。这么一种单一的考试制度，首先，不能对大学生的认知、能力、情感、态度、价值观等方面做出综合的评价。我们可以发现，在大学校园里，那些学习成绩不好甚至挂科的学生，在人际交往或一些社会活动中却表现出色，而那些成绩好的学生中，部分学生除了成绩好，其他方面表现很平凡，甚至人际关系也不怎么好，这就是目前的大学生学业评价机制所导致的部分学生的单向度的发展，而不是全面发展。其次，这种评价方式也打击大学生学习的积极性，导致相当多的学生把主要精力放在如何通过考试和拿到学分上，而不是将主要精力放在科学知识和文化素养的积累，这也是很多学生平时不用功、考前突击的主要原因。这种不合理的学业评价机制不利于高校优良学风的建立，也不利于大学生良好竞争意识的培养。因此，为建立优良学风，高校应该改进现行的大学生学业评价机制。首先是变单一的评价方式为综合的评价方式，即将学生平时在课堂上的表现以及平时作业也纳入课程考核中。这种将评价贯穿整个课堂教学过程的方式，有利于激发学生学习的内在动力，使学生注重学

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习的过程，而不是只注重学习结果。其次，降低期末卷面考试在整个大学生学业评价中的权重。对于专业课程，其考核方式可由均衡比例的课堂讨论、作业完成及期末考试组成。当然，这种考试方式首先要改变教师的教学方式，变满堂灌为互动式教学。对公共类必修课程，可多强调课堂参与和平时的作业。对公共类选修课程，可以采用课堂参与、口试、作业等形式，甚至可以取消期末的卷面考试。

（３）构建学习困难生预警体系。在我国高等教育从精英培养转变为大众化教育的今天，高校普遍面临着学风滑坡的现象。这其中的一个重要反映，就是那些成绩不合格而导致不能正常毕业的学生人数的不断攀升。高校学习困难生的出现既有学生个人的主客观原因，又有家庭、学校、社会的影响。从个人层面而言，学生出现学习困难往往会导致其心理的不健全，而且往往不能顺利完成学业而影响就业质量，甚至于影响其今后一生的发展。从学校层面，学习困难生的增多直接影响高校的学风，并使高校人才培养质量大打折扣，最终影响我国人才强国战略目标的实现。因此，高校应构建学习困难生预警体系，从学生一入学，就对其学业状况进行动态的全程监控，一旦学生出现学业问题的苗头和倾向时，及时进行早期的干预和帮扶工作，而不能等到学生面临退学危机了才去挽救。构建学习困难预警体系，首先，在新生入学一两个月后，通过对学生寝室学习和生活状况、课堂出勤率等情况的摸底调查，从中发现问题的苗头，并在第一次考试后，建立学习困难生的档案，包括其个人基本信息、学业落后的原因分析、拟帮教的措施等。其次，充分发挥辅导员的思想政治教育作用，建立日常谈心制度，掌握学习困难生的状况。第三，充分发挥学生党员和学生干部的朋辈优势，建立学习辅导小组。第四，定期跟踪学习困难生的选课情况、学分和绩点以及上课出勤情况等。

（４）推进学长辅导制度。学长辅导制度是近年来高校倡导和推行的一种学生教育管理的有效模式。它通过有目的地遴选和培训一批优秀学长，组成结构合理的学长辅导小组，对应辅导特定的新生群体，在生活、学习和心理等方面，给予持久而深切的关心和帮助，使他们更快地适应大学生活环境。在高等教育走向大众化的今天，学生规模的扩大，客观上加大了学生教育管理的难度，教育管理存在许多薄弱环节，单纯依靠辅导员等教师工作队伍，已不能完全适应新形势下学生教育管理工作的需要。而学长辅导制度，则是高校学生教育管理工作的必要的、有益的补充，是学生教育管理的有效途径。因为，一是学长能够帮助新生尽快适应大学生活。新生从熟悉的中学校园迈进大学的门槛，会处于迷茫困惑之中，容易产生一些心理问题。学长

作为新生的“朋辈”，可以直接地为新生提供各方面的帮助，从而使新生避免走弯路，以更加自信的姿态投入到大学生活中去。二是学长辅导有利于传承优良学风。学习问题是大学生的首要问题，加之中学与大学学习方法迥异，使低年级学生在学习方面有着更多的困惑和迷茫，若有经验丰富的优秀学长给予及时的指点，新生们就会受益无穷，学长们优良的学风也会潜移默化地影响新生群体。

（５）发挥校园文化的育人功能。校园文化是大学生成长成才的重要育人载体，对优良学风的建设具有积极的推进作用。因此，高校应该充分挖掘和整合文化育人的资源，发挥校园文化的育人功能，这是高校新形势下学风建设的重要途径。为此，一是要精心培育和提炼大学校园文化精神。大学精神是大学自身存在和发展中所形成的具有独特气质的精神形成的文明成果，是一所大学整体面貌、水平、特色的体现，激励着广大师生奋发进取，开拓创新。大学精神集中体现在校训中。国内一些著名高校都形成了各具特色的校训，如清华大学“自强不息，厚德载物”的校训，浙江大学的“求是”校训等。高校应在新形势下，结合各自办学历史、特点，培育、提炼和发扬大学精神，积淀大学深厚的文化底蕴，引领学生健康成长。二是要积极开展高层次的校园文化活动。富有文化气息、学术涵养的校园文化环境，能促进学生的健康成长，激发学生的创新思维，为优良学风的形成奠定良好的基础。高校应依托共青团、学生会以及各类社团组织，围绕学校的人才培养理念，精心组织和开展各类文体活动、学术科技活动，为学生在第一课堂之外搭建施展才华、发展兴趣爱好、提升能力素质的舞台。

参考文献

［１］徐可明．高校学风建设长效机制的构建与研究［Ｊ］．思想政治教育研究，２００８（８）

［２］王万成，楼仁功，沈燎．大类培养模式下大学生学业指导工作的实践与探索［Ｊ］．中国校外教育，２００９（９）

［３］曹威麟，杨光旭，夏红卫．“学困生”学业预警爱心援助工作机制探析［Ｊ］．高等工程教育研究，２００７（５）

［４］张永华，陈庆．实施学长辅导计划创新大学生教育管理模式［Ｊ］．中国高教研究，２００８（５）

作者简介王春波，浙江大学生物医学工程与仪器科学学院党委副书记、讲师。

（收稿日期：２０１０－０８－１１）

（接３页）公司在ｔ时间阶段使用该资产获得的实际收益；单位资产的使用成中小型煤炭企业在建立ＥＶＡ模型，考虑社会责任，可将模型构建如下：

死亡人数的有关情况，可以证明一个企业追求安全生产的诚意。

生态责任指标，主要关注于环保投资率、煤炭回采率、土地复垦率。是否加强对环境保护方面的资金投入、提高煤炭回采率、保证煤炭企业对环境的治理，这些都反映企业在生态责任方面所做的努力。４

结语

本文根据贵州省中小型煤炭企业的实际情况，结合当前的产业政策和市场情况，构建了基于社会责任的ＥＶＡ模型对企业绩效进行评价。但具体企业在构建其自身的绩效评价体系时，要结合企业的实际情况，充分考虑成本效益原则，选择合适的评价指标，制定恰当的评价标准。在评价过程中，要将各项指标落到实处，强调分析反馈，并依据反馈信息，调整评价指标和战略目标。

流程图一：基于企业社会责任的ＥＶＡ模型

参考文献

［１］李海琳，赵国杰，郝清明．国外企业绩效评价研究综述［Ｊ］．山东财经学院学报（双月刊），２００７，（４）：８５－８８

［２］刘运国，陈国菲．ＢＳＣ与ＥＶＡ相结合的企业绩效评价研究－－－基于ＧＰ企业集团的案例分析［Ｊ］．会计研究，２００７，９：５０－５９

［３］李烨，张毅．贵州省乡镇煤炭企业转型的后续产业选择［Ｊ］．煤炭经济研究，２００９，（２）：８－１１

［４］徐光华，陈良华，王兰芳．战略绩效评价模式：企业社会责任潜入性研究［Ｊ］．管理世界，２００７，（１１）：１６６－１６７

［５］许震黎．煤炭企业社会责任的绩效评价指标设计［Ｊ］．山东工商学院学报，２００９，２３（１）：２２－２５

（收稿日期：２０１０－０７－１９）

ＥＶＡ指标，在衡量企业绩效时，以会计利润为基础，但需对其进行调整。调整项目多达１６４项。在实际应用中，每个企业要根据自身的组织结构、业务组合、发展战略、会计政策等特点，遵循成本效益原则，选取必要的调整项目。普遍认为，公司选取４－１５个调整项目即可计算出准确的ＥＶＡ。

法律责任指标，该指标重点关注企业是否遵纪守法、照章纳税以及企业的罚项支出比率。

安全生产责任指标，称职的专业技术人员，安全生产设备的投入比率，是保证煤炭企业安全生产的先决条件，这两个子指标是该指标的重要内容。另外，企业是否有实事求是地披露年度内发生的矿难和