教师资格常驻考点-课程标准破题方法（二）

上传者：贺凯良
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上传时间：2018-10-17
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教师资格常驻考点-课程标准破题方法（二）

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　　教师资格常驻考点-课程标准破题方法（一）

　　一、考情分析

　　今天我们继续来学习教资考试中课程标准。上次我们分析了课标出题的方向主要有以下几个方面：

　　1.历史课程性质和课程基本理念：这里涉及历史学科授课的最基本原则，特别是思想性、人文性。

　　2.教学内容：是否符合课标所给出的逻辑思路。这里出题可能性不大，因为命题难度大。

　　3.教学建议、评价建议、课程资源利用建议：经常出现在案例分析题中出现，分值比较大。

　　今天我们重点来说课标中的评价建议如何在教师资格中进行考察。

　　二、知识呈现

　　初中：

　　评价的主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，促进学生的学业进步和全面发展，以及改善教师的教学和提高教学质量。

　　对学生的历史学习进行评价，是历史课程实施的重要环节。评价须以本标准中的课程目标和课程内容为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

　　学习评价应坚持诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，教师评价与学生自我评价、同伴评价相结合，量化评价与质性评价相结合的原则。既要注重评价学生的学业成就，如历史知识、能力、思维方法与品质等，还要考虑到学习的其他变化，如对所学内容的情感倾向、对学习方式的效果领悟，以及与相关学科的迁移情况，特别是学生对历史认识上的变化。

　　不同的评价任务需要选择不同的评价方式。根据评价功能的不同，评价任务包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。

　　评价的基本方法主要包括：历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等。

　　高中：

　　学生的学习评价是历史教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。

　　学习评价必须以《普通高中历史课程标准(实验)》为依据，既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。

　　在学习评价实施过程中，应调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索。

　　评价的基本方法有：学习档案、历史习作、历史调查、历史制作、考试

　　三、真题再现

　　在完成《建设中国特色的社会主义》一课的教学后，两位教师分别对学生进行了学习评价。

　　教师甲要求学生完成五道选择题和为什么说邓小平是中国改革开放和现代化建设的总设计师?的论述题。然后，教师对学生的作业进行了批阅与评分。

　　教师乙要求学生课后分组收集计划经济时代的购物票证，如布票、粮票、油票、副食票等。然后，教师组织成果汇报会，并使用相关活动量表对学生进行评价。

　　(1)上述教师分别采用了什么评价方法?