实现数学有效课堂教学的措施

实现数学有效课堂教学的措施

随着课改的深入，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践和教学实践的不断深入，数学课堂教学中也存在一些问题，如情境创设、合作交流、教学方法等。如何正确认识和处理好这些问题，实现有效的课堂教学，促进学生全面发展。

一、小学数学课堂教学中存在的问题

1、教学情境流于形式。

情景的创设是为了让学生能够有一个创新的空间，激发学习兴趣，引发学生思考，生成教学问题，培养学生的创新思维。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，与教学内容联系甚微，过多的吸引人的元素的增多势必削弱学生对主要元素的关注程度，失去了应有的价值，甚至是为了骗取学生的兴趣。

2、合作交流掌控不当。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节。课上老师一宣布小组讨论，前排学生“唰”地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生一张口就是：“我怎么怎么着，我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。 有的学生甚至还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓

点水”;有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。

3、教学方法墨守成规。

教学过程是教师教与学生学相结合的过程,如果这两个方面相互脱节,形成不了互动,就很难提高课堂教学的质量。一般来说，在小学数学教学活动中，教师往往注重的是怎样教，而没有去考虑学生怎样学，在课堂上还是采用“老一套”，即教师提出要求、学生实践操作；教师提问、学生回答；学生活动、教师评价的模式。把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。而且，教师的注意力、观察对象只集中在少数几个学生身上，不能有效地关注全体学生的学习状况。

二、实现有效课堂教学的措施

1、创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

发挥情境的有效性,就应该使其与知识内容有机地结合,使得情境中学生感兴趣的事物成为启发学生思考所学内容的切入点,只有这样的情境才能使师生之间的教学活动更融洽和协调,当然也就更为有效,正所谓水到渠成。

2、加强课堂合作交流，以师带生。

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”但我们不是为了合作而合作，要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。四要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

恰当的合作交流方式才会将学生看作自身发展的主体，把发展的主动性真正地交还给学生；不仅会让学生更好的投入到学习当去，体验到学习的快乐，还会培养学生团队的合作精神。

3、转变学生学习方式，多种并存

在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，

自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

我们要通过各种新的教学方法，让学生自己去积极思考，发展他们的思维灵活性和创造性；要适当的放手让他们自己去进行实践活动。通过创设问题的情境，诱发学习的矛盾，激发学习的动力，有效调动学生的学习积极性。只有学生主动地去思考问题，才属于真正发挥了学生的积极性和主动性。那种教师老老实实的教，学生老老实实学的教学方法已经跟不上节奏了。学生是学习的主体，教育是为了让他们逐步的掌握学习方法，培养独立获取知识的能力，并能够用自己已有的知识和经验去解决生活中发生的问题，真正意义上的做到活学活用，也真正的体现出小学数学教学的意义。

解决目前小学数学课堂教学中的种种问题是一个系统工程，需要学校与教师的共同努力。首先，降低对于情境创设、合作交流等方面在教学水平评价中的权重。其次，教师要明确教学过程中内容与手段的关系，切不可对教学手段过于看重，导致舍本逐末的现象。我们要更新我们的观念，让我们不断的去实践，不断的去反思，今后课堂的所有问题终将会迎刃而解。